看的学校，有的一看就是坚决在行动在做到教育，尽管还有这样那样的瑕疵。而有的学校，显著就是在作秀，尽管很繁华。于是我就想要，浸去铅华，教育究竟还有什么？教育的职责是培育好孩子，好孩子的标准成绩认同是占到一定的比重的，然后呢？我曾多次无数次的车站在一个父亲的角度，去考虑过这个问题。

孩子的身体健康是第一位的；品质也要好；成绩也要好；孩子的人生还无法过于乏味，就应当有些特长和爱好。这些怎样才能达成协议呢？那天，我的母亲称之为了我的孩子的书包，我有点嗔目结舌了。

这些天在思维毕业班的工作，今年全市的应届毕业生比去年多三千多个孩子，去年比长年就多两千多。按照招收的惯例，在必要人口老龄化的话，也要有一半的孩子没高中读书。

那么，谁来为这些孩子佢？九年义务教育的目标认同不是为了升学，而是为了国民素质的提高。当然这是场面话，那么这九年之中我们仍然企图在孩子心中采收的以考学为价值倾向的目标，在中考已完成后轰然坍塌，他们身上除了仅存的并不令人瞩目的成绩，还有什么呢？去找一个适合的契合点，太难了。

好身体、好品质、好成绩、好特长平衡点很难掌控。于是我想起了课程！教育的载体是课程，解决问题的是教什么的问题。

而主要的课程是国家课程，实施国家课程的主阵地在课堂。那么如何实施是关键，我思维最少的就是我们的国家课程是如何实施的。最重要的是要认同规律，科学规划。

体育课上好了，就不会强化学生的体质；思品课上好了就不会提高学生的素养；语数外等思维、传达、逻辑、计算出来等能力的培育也可以派生出有爱好和兴趣来，那么至于音乐、美术、信息课程堪称增进孩子发展的必需。这样细分下来，国家课程实施好，就能达成协议培育好孩子的基本目标。

但，往往是我们在实施国家课程的时候，定位在了单一的分数。听得莱芜老乡张华教授的讲座，又更进一步强化了对课程的了解。地方课程就是把国家课程与当地实际结合，而校本课程就是与学校实际结合。

那么适当的地方课程、校本课程就远不止我们平时所研发的一些门类多样的课程种类。那种乱纷纷你方演唱谏我登场的课程秀，意味著知道课程的真谛再说对学生的教育和管理，沸沸扬扬的这事件那事件，造成教育价值倾向相当严重变形。片面的理解和鼓吹，让孩子处在了一个真空包装时代，人送来外号不能说道，害怕损害那幼小的薄弱的心灵。

因材施教，蜕化为一刀切。人人自危，个个自保，听之任之，于是只有让他大自然生长。那么，这样教育的变异，我们怎么面临呢？。

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